让一群“不爱学习”的孩子“真真实实”学习，在昆明丑小鸭中学基本做到了。
“学习共同体”是日本学者佐藤学先生提出来的。在丑小鸭中学面对满课堂的“问题学生”，学习共同体遇到了挑战。五六年来，我和老师们研究出“学习共同体的丑小鸭版”，在版本的不断升级中，我们始终以学生为主体，改“教”为“学”。
在“丑小鸭版”的学习共同体课堂上，经常用到的工具是学习卡、学习同伴、互联网和书写墙。
9月17日，我给8年级上了一堂语文课《“飞天”凌空》（确切的说，是我和8年级同学一起探究，只不过课堂是我设计的）。
一、设计《学习卡》，让孩子们记录学习过程。
我对《学习卡》设计有三个要求：一是“学习卡”不是“答题卡”，它的价值是记录学习过程而不是回答问题；二是人人可以进入，过程才是一切，没难度而有高度；三是体现同伴关系。
《学习卡》可以独立完成，可以用网络查阅资料（学生在课堂可以用平板电脑），也可以和同伴一起完成。
这样的学习，有欲望而没恐惧。
二、学生喜欢的课堂是有趣的、直观的、简单的：从生活到学习，从感知到认知，从已知到未知。
我这一节课的知识点是新闻特写。如果从概念入手，讲“新闻特写”，可能会让学生昏昏欲睡。
我在大屏幕上依次出示了四张孩子们特别熟悉的照片。这四张照片直指“新闻”和“特写”。
展示第一张照片。
我说：“这是新闻。”
这张照片是孩子们过火把节时我拍的现场照片。孩子们特别喜欢看他们自己的照片。
“谁还记得火把节的那一天？”我问。几个孩子争着举手了。他们说的是记忆，是故事。我说：“如果要说成新闻呢？”
孩子们沉默了一会，但马上就有几个孩子站起来说了。尽管不完美，但至少接近“新闻”了。因为，新闻的要素都有了。
展示第二张照片。
我说：“这是‘特写’。”
“看到这个特写，你会想到什么？”我又问。
“丑小鸭中学的气氛不一样。看到校长被抹黑我们很开心。”
“我们的校长可以被抹黑。其他学校的校长不可能这样。”
“原来校长也好玩。”
……
我说：“大家都说得很好。这就是新闻价值。不是所有的故事都是新闻，也不是所有的新事都是新闻。价值，是新闻的灵魂。”
展示第三张照片。
我说：“这是新闻。”
这张照片就是上一节语文课的样子。
我随即请几个孩子按照新闻的写作格式口头创作新闻。（顺便检查一下他们对新闻体裁掌握了多少）
展示第四张照片。
我说：“这是特写。”
当我放出这张照片来的时候，全班同学“哇”的一声。我说：“认真学习的样子真的很美！”那位“当事人”很得意很腼腆很开心的微笑着。那种令人陶醉的美，花一般悄悄绽放着。
我又问：“这张特写的价值在哪里？”孩子们争先恐后的发言了。
下一张图片是我在临下课时最后出示的一张照片。
照片展示后，我问孩子们：“你们想知道这张照片里的新闻吗？”
孩子们回答：“想！”
“那么，采访我，你就可以获取这个新闻。因为我在现场。采访，是准确获取新闻信息的主要手段。比如，你想获取这一张照片里的新闻，你可以采访我。如果你觉得获取的信息不够，你还可以去采访其他的人。”我最后要顺便告诉他们“什么是采访”，给孩子们留下期待。
学习发生的主体是学生，关系才是课堂的一切。关系的价值，就在于激发主体的力量。这是我的课堂设计理念。
——2022年10月5日 昆明
（作者 詹大年 昆明丑小鸭中学校长）
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