一直很喜欢赵谦翔老师，因为他的敬业精神，更因为他的专业素养和课堂掌控能力。
记得那年，曾经在西安听过他的一堂课，课后交流的时候，一位专家曾经这样评价赵老师——别看他在课余是一个精廋的小老头，但是到了课堂上，他比大多数年轻人还要精神。
当时我就在想，等到我七十岁的时候，我能否还能像赵老师一样精神矍铄，在自己喜欢的事业上继续深钻呢？答案大概率是否定的。
对我们大部分人来说，教书不过是我们谋生的工具，没有了教育情怀的支撑，我们很难像那些前辈一样把这件事当成一项事业来做，更别说为止付出一生的努力了。
正如赵老师自己所说的那样，他也许不是中国语文“教得最好”的，但我敢说，我肯定是中国“最爱教”语文的。能够聆听赵老师这样的大咖的语文课，对中青年教师来说，不仅是视觉的饕餮盛宴，更是来自理念的巨大冲击。
只是很可惜，因为现实的原因，我只观摩过赵老师的两节作文课，对我来说，多少是一种遗憾。
很幸运，今天再次听到了赵老师的古诗教学，对于从来不会古诗教学的我来说，犹如久旱逢甘霖。
因为赵老师的这节课，让我明白了，初中阶段的古诗教学应该是什么样子，更让我知道，古诗教学就应该用古诗本身的方式来教。
（图转网，如侵删。）
初中阶段的古诗教学，必须跳出“这一首”本身。
现行初中语文教材里面，除了《诗经二首》之外，所有的古代诗歌课目，都是四首起步，但是教师用书的建议，都是两课时。
通常情况下，一节课四十分钟，完成一首古诗的教学都还不够，更别说两首了。
听了赵老师的课，我终于明白，之所以会出现这种情况，是因为我们被诗歌本身给局限住了，我们所关注的只是“这一首”，而不是“这一类”。
于是，学生跟着我们一起读了三年的古诗，却依旧没有学会读古诗，如果试卷上出现了课外的古诗篇目，他们马上就会不知所措。
赵老师的这节课，大致可以分成两个环节，第一环节“体裁·音趣”，赵老师通过对四首古诗韵脚字的分析，引导学生明白了古体诗跟近体诗的区别与相互关系。
我想，有了这一课打底，以后整个初中的古诗学习，在体裁和韵脚这一块，学生都不会犯难了。
简而言之，赵老师教的只是“这一课”（其实是半课，本课四首古诗，赵老师只选讲了两首），但是学生学到的却是“这一类”——诗歌。
如何实现中小学语文教学的衔接，一直是很多语文老师头疼的问题，我想，赵老师的这一课，给我们做了极好的示范。
新课程标准一再强调“任务群”“群文阅读”之类的概念，我想，只要我们跳出“这一首”，开始关注“这一类”的时候，课程标准的精神也就得到了落实。
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初中阶段的古诗教学，必须跳出“这一句”的框子。
现在回想起来，我们的古诗教学之所以效率低下，是因为我们一直在“翻译”诗歌——落实字词，逐句翻译，然后再让学生把翻译给背下来，把自己和学生都给累得半死。
落实字词这个没什么，毕竟“言”是“文”的基础，只有注重了平时的积累，才能为学生后续的阅读打下基础。但是翻译这件事，多少有些“猪八戒吃人参果”的味道了。
众所周知，诗歌是诗人瞬间思绪的集中爆发，跟我们常读的文言文是有很大差距的，如果我们逐字翻译，根本没办法感受到诗歌本身的美。
赵老师在教学中，并没有直接给学生解读诗句的含义，而是带着学生一起研读诗句中出现的各种意象，让学生明白诗句中意象们的文化含义，懂了意象的文化含义，诗句的内容自然也就跃然纸上了。
当然，这也有一个前提，那就是老师必须要有充足的古诗文积累，不然的话，就算我们想要跳出框子，也会巧妇难为无米之炊。
为了让学生明白“杨花”的身后意蕴，赵老师分别列举了“昔我往矣，杨柳依依”“春风知别苦，不遣柳条青”“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”等诗句，不仅在新旧知识之间建立了联系，更带领学生的思绪走向了更深处。
而这，就是语文教学最该有的样子，毕竟，任何学科的教学，最终都要落到思维上。
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初中阶段的古诗教学，必须跳出“我”的思维桎梏。
邱俊老师曾说，当下的语文教学最大的问题就在于老师与学生，老师与文本，学生与文本，学生与学生之间，始终隔着一颗心的距离。
仔细想来，这句话真的很有道理，单单从阅读教学来说，我们总在要求学生用心读，但是该怎么用心读，我们却没有教给学生办法。
作为一名读者，如果无法做到与作者共情，所有的理解和分析，都带有浓重的“我”色彩，甚至是我们的无端臆测。
教学过程中，赵老师问得最多的问题，就是“作者的心情该如何”，通过对诗中场景的还原，把自己代入作者的思维，自然也就对作者的心境感同身受了。
一位前辈说，当我们开始着眼于“情”之一字的时候，我们就读懂了诗歌，也读懂了作者。如果老师再能稍作点拨，大部分问题都能迎刃而解。
其实，不止是古诗教学，我自己的大部分课堂，都带有强烈的“我”色彩——总习惯把自己的理解强加给学生，至于学生能不能理解接受，我却很少考虑。
连学生的感受我都没考虑，自然也就谈不上带领学生对作者共情了。
当课堂缺少了“共情”，也就只剩下了一潭死水，更何况本就距离我们很远的古代诗歌了，教学效果低下也就是情理之中的事情了。
当然，如何跳出“我”的框子，和作者同呼吸共喜悲，就需要我们去进一步认真思考了。
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教书多年，一直在原地踏步，这是我的痛。
虽然这些年，我有过些许思考，但也只是浅尝辄止。而且，我所有的思考，也带有浓重的“我”意味，用于某节课也许可以，但是要推而广之，却是万万不能的。
赵谦翔老师曾说：“今天的我，要比昨天的我好；明天的我，要比今天的我强。这就是我的全部志气和永恒追求。”
孔大圣人也曾说过：“三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。”
作为中年教师的我，想要在教学上走出一条属于自己的路，如果仅靠“十年磨一剑”的枯燥打磨，绝对是不够的。
我需要去看看更大的世界，去听更多的课，只有这样，我的课堂才会更加丰盈。
我需要静下心来，打磨自己的课堂，不求一课一得，只求一日一思，一天天积淀自己。
我知道，像我这样的凡人，成名成家不可能，立业立言也是痴人说梦，但是我想，只要一天天超越自我，这就足够了。
将来的某天，就算依旧误人子弟，也希望不要误得太多。
就让我回归课堂本身，用诗歌的方式教诗歌，用散文的方式读散文，用小说的方式解小说，虽然现在的我依旧做不好，但是我想，只要坚持做下去，就足够了。
就像多年之前朋友在年终总结里所说的那样——“虽不能及，心向往之。”
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