教师专业发展的内容包括,教师专业发展的内容包括哪些!

江西师范大学被称为江西省基础教育教师摇篮。学校坚守“强国必强师”的使命担当,坚持师范为本,全力投身职前教师培养和在职教师培训的教师教育一体化体系建设。在推进师范生培养系列改革的同时,针对职后教师专业发展,围绕平台、资源、团队、模式、评价、机制、组织、管理、体系等开展系统化探索。

为提高县域中小学胜任型教师队伍素质,推升县域教育优质均衡水平,学校坚持素养为本、实践取向、团队学习;关注教师的内在成长、强调教师是教育自己的主人,以情感和信念层面的教师情怀、职业认同、职业幸福等主体性培养为切入点;注重良好专业生活环境建设,以网络技术为支撑、共建共创共享优质教育资源。

学校依托承担的“国培计划”“省培计划”项目,以“学员中心、实践取向、持续改进”为理念,以“情怀、建构、智慧、幸福”为导向,以“前置后拓、内置实践、研训结合、任务驱动”为原则,组建1(高校专家)+1(坊主,特级教师)+N(N≤10,省级骨干教师)+X(X≤50,参训教师)研修团队,建立教师网络研修工作坊平台,开展“三融”(教学、教研、培训相融通)、“三通”(训前识材、训中赋能、训后行动相贯通)、“四促”(教育情怀、自我建构、专业智慧、职业幸福四互促)教师研修十年实践探索,构建基于网络工作坊的县域中小学胜任型教师“三融三通四促”研修模式,激发教师使命意识和责任担当,促进教师培训从“增加教师知识”转变为“改进教师行动”。

建立研修团队和网络工作坊,提供优质资源和平台。以“搭平台、组团队、定主题、做教研、生资源、共成长、成常态”为思路,按照1+1+N+X组建研修团队,搭建具有“学习任务、学习计划、学习资源、互动交流、监测评价、知识管理、个人空间、教与学管理”等功能的工作坊,共建成800余个并通过认定。坊主、专家扎根团队,既是培训师也是参训者,发挥引领、诊断、评价、答疑、辅导等作用。在坊主引领下,做中学、合作学,教学相长、同侪共进,转识成智、生成资源,工作坊成为自主与合作研修平台、资源共享中心。

推动“教育情怀、自我建构、专业智慧、职业幸福”四互促,唤醒内生性和自觉性。通过网络工作坊协同研修,涵养深厚教育情怀,唤醒教师内生动力和自觉行动。促进学员体验、实践、互动、协作、反思、建构,助其获得自我成长和智慧提升,提高教学质量并创造优秀教学业绩,获得积极情感体验和正向激励、强烈职业认同和归属感、成就感、使命感,感悟职业价值。如此往复激发内生动力,不断增强教育情怀、提升获得感和幸福感,坚定教师的职业理想和信念,提升专业水平和专业自觉,实现“自觉为师”。

创新“三融”“三通”研修方法,增强研修实践性、针对性。“教学、教研、培训”三融合,实现以教研实践推动研修,弥合当前教学与培训目标之差,促进教学问题、教研主题、培训专题融合,增强研修实践性、关联性。“训前、训中、训后”三贯通,实现前置后拓、内置实践,确保训前需求调研诊断的问题、训中解决的问题及结果应用于训后改进教学行为的一致性,增强针对性、实效性。

创建“三个三”运行和“四层”评价机制,保障工作坊研修顺利实施。创建省级统筹、高校建设、县区管理三主体工作坊建设,项目制(各类研修项目)、坊主制(坊主+研修团队)、协同制(各级教育行政部门+高水平师范院校+中小学校)三制式研修实施,计划研修、校本研修、自主选学三结合工作坊应用,反应层、认知层、行为层和结果层四层评价等机制,保障工作坊和研修持续性、常态化。

经过十年努力,学校为县域造就大批师德高、情怀深、胜任力和内生力强,爱教善教乐教的胜任型教师,教师总体逐渐实现从“要我学”转向“我要学”,并带动县域教师队伍整体水平提升。实现从知识培训转向实践参与,从预设的讲授—接受“内容提供”模式转向学员在情境实践中自我建构的“自主成长”模式,从认知层面学习转向情感和信念层面的教师情怀、职业认同和使命等主体性培养。县域胜任型教师依托教师网络研修工作坊,通过专家指引、做中学创中学,自主成长,相互学合作学、教学相长、同侪共进的成长方式已成共识,产生一定的示范作用。

(作者:项国雄 刘赣洪 等)

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